IDENTIFICACIÓN PROYECTO ( READECUACIÓN DE ORIGINAL )
Identificación del establecimiento ( factibilidad para realizar proyecto )
Nombre Escuela: Escuela Nº 39 “Las Ánimas”
Dirección: Pedro Aguirre Cerda Nº 1002 – Valdivia. ( provincia de Valdivia – región de los Ríos)
Fono/Fax: 63 – 216227
E-mail: animas@surnet.cl
Matrícula: 750 alumn@s
Cursos: 20 ( de P.K. a 8º año de EGB. )
Equipamiento Enlaces: Sala con 18 Pc. para alumn@s ( sist. operativo Linux y Windows ), 1 impresora, un scanner.
Equipamiento profesores: 1 Pc. y Data.
Equipamiento administrativo : 2 Pc. 1 impresora, 1 multifuncional, 1 notbook.
Equipamiento CRA: 1 Pc.
Coordinadores Enlaces: 2 docentes de aula.
Espacio Físico: 1 sala de 11 m x 6 m. ( 66 m² )
Sala de Enlaces en Red - 2004 -
Actividad Previa FODA ( factibilidad para realizar proyecto )
Fortalezas
Equipo antiguos con sistema operativo Linux.
Existe listado de software existentes.
Sala protegida hacia el exterior del inmueble.
Solo los coordinadores tienen llaves de la sala, son los responsables de su contenido.
Coordinadores solucionan problemas de hardware y software.
Coordinadores semanalmente hacen aseo de contenidos de carpetas y chequeo con antivirus.
Dos coordinadores ( técnico y pedagógico ), se dividen las situaciones de gestión.
Revizar el historial de cada Pc. limpieza de carpetas sin uso y revisión con antivirus (mantención de equipos).
Coordinadores en continuo perfeccionamiento.
Cooordinadores tienen acceso a ciertos password de algunos Pc.
Coordinadores fomentan constantemente proyectos colaborativos al interior del establecimiento.
Realización de transferencia sobre uso de herramientas educativas, software y TIC.
Equipos distribuídos en forma de isla (de fácil visión para profesor@).
Cantidad de equipos operables puede ser usado hasta por tres alumn@s.
Cuatro horas exclusivas para que alumn@s realicen tareas fuera de horario de clases (atendidas por coordinadores).
Profesores solicitan la sala con 24 hrs. de anticipación y registran las actividades realizadas.
Abierta la sala a la comunidad (pertenece al programa Enlace y Comunidad)
Oportunidades
Proyectos estatales relacionados con el Bicentenario, Chilenter y equipos que proporcionara a las escuelas que participan en Talleres comunales LEM.
Conección ADSL cancelado por Mineduc por pertenecer a E&C.
Es realizado por Unidad Ejecutora UACh. Se lleva registro de visitas.
Linea telefónica abierta con UACh. y UFRO (CZSA).
Apoderd@s que apoyan a profesor@s inexpertos.
Capacita a apoderados, padres y vecinos del entorno escolar.
Gestión de proyectos con organismos externos.
Apoyo y participación en formación de un organismos con personalidad jurídica, que su misión sea apoyar la mantención de sala de Enlaces por medio de proyectos comunitarios, crear alianzas con la comunidad.
El programa Enlaces y Comunidad usa la sala de Enlaces fuera de horario de alumnos (padres, apoderados y vecinos se integran a la escuela y ésta se abre a la comunidad).
Debilidades
Equipos donados por Chilenter demasiado lentos.
Equipos con Linux con mal funcionamiento de lector de CD.
Puertas inseguras.
Varios equipos obsoletos (muy antiguos).
DAEM no considera recursos para reparación de equipos, problemas eléctricos y de alumbrado.
Una visita anual por parte de unidad Ejecutora.
DAEM no considera soporte técnico dentro de sus funciones solo en lo administrativo.
realizar actividades de coordinación (gestión, mantención, etc.).
Revizar periódicamente equipos (parlantes, teclados, ratones, fundas, etc.), por sustracciones.
Revizar elementos periféricos que ingresan a la sala los usuarios.
Mal alumbrado y ventilación de la sala.
Mayoría de profesor@s no maneja TIC.(necesitan apoyo especial).
Muchos cursos para las horas disponibles.
Alumn@s hacen mal uso de internet.
Amenazas
Sustracción y destrucción de equipos por personas externas e internas al establecimiento.
Suspender asistencia técnica por parte de los centros zonales, por incumplimiento de los DAEM de compromisos adquiridos al firmar ciertos protocolos de exigencias que hace el Mineduc al proveer de materiales a Enlaces (referidos a horas de coordinación y adquisición complementaria de equipos, etc.).
La no cancelación de horas de coordinación por parte del DAEM y por ende la desmotivación de los encargados.
Mal uso de parte de adultos de los equipos y conección a internet.
A Villarrica a presentar Diario Escolar - 2007
Actividad siguiente a FODA ( factibilidad para realizar proyecto )
Este análisis diagnóstico se ha realizado según un instrumento muy recurrente en educación, por aclaratorio y visualmente comparativo donde se define lo existente que hay al interior y exterior del establecimiento con respecto mantenimiento, soporte, rol coordinador y usos TIC.:
1. Mantenimiento:
La mitad de los equipos funciona con sistema Linux que lo hacen operativos todavía, puede la sala atender a 36 als. en forma simultánea ( 2 x Pc ) con inconvenientes de ventilación e iluminación, se debe mejorar la seguridad del espacio, también se cuenta con conexión ADSL de 100 , profesores cuentan con listado de recursos educativos ( software en CD ), ellos solicitan con 24 horas de anticipación su ingreso cuando los objetivos a lograr en el aula lo requiera, se lleva un registro de actividades realizadas al interior, los cursos proporcionan sus insumos a usar cuando es necesario.
2. Soporte:
El primer soporte lo realizan los coordinadores entregando la sala en forma operativa ( equipos funcionando, conectados a Internet y red local, impresora acondicionada ). Soluciona los problemas puntuales en el momento o procura que le sean apoyado telefónicamente por Unidad Ejecutora ( asistencia técnica ) o se comunica con CZSA a la mesa de ayuda. Durante el uso de sala por parte de un grupo curso el coordinador apoya al docente en realizar su actividad.
El segundo soporte corresponde a la revisión que realiza RATE, cuando el problema es mayor coordinador debe buscar las instancias necesarias fuera del establecimiento para resolverlo.
3. Rol Coordinadores:
La existencia de dos coordinadores al interior de la escuela impide que Enlaces deje de ser operable, generalmente se dividen ciertas obligaciones, agilizando soluciones inmediatas, ellos hacen mantención de hardware y elementos periféricos, aseo y reparación de equipos, mantención de cada unidad (carpetas, antivirus, historial de Explorer, juegos). Mantener calendario de horas solicitadas, materiales de apoyo y bitácora de actividades. Debe tener a la vista inventario de software existentes, etc.
Realizar soporte técnico, pedagógico o procurar las soluciones. Ser el artífice y promotor de actividades de proyectos educativos al interior con la perspectiva de ser mostrada o difundida en la comunidad local, etc. Siempre apoyar y animar a los docentes más temerosos en uso de TIC, replicando sus saberes, buscar formas para difundir el uso de algunas herramientas de uso cotidiano ( Word, PowerPoint, etc ). Encontrar articulaciones entre los subsectores de aprendizaje para optimizar el uso de TIC. Incentivar el uso de juegos didácticos educativos para mejorar SIMCE. Realizar actividades propuestas en Enlace y Comunidad en beneficio del estamento padres/apoderados incluyendo también a los vecinos.
Ser también el lider en buscar recursos externos y apoyo de U.T.P. y Dirección. Difundir en la comunidad local los posibles peligros del mal uso de las TIC a los padres con consecuencias negativas a sus hij@s.
4. Usos.
Por la distribución de los equipos al interior del sala, el control ejercido por profesor es óptimo para realizar actividades académicas.
Horario especial de apertura a los alumn@s para realizar tareas escolares, dirigida por coordinadores. Fuera de horario de atención de alumn@s sala se abre a la comunidad participando en proyecto del Mineduc de alfabetización de adultos Nivel 1 y 2, con sus respectivas horas de apertura.
Horario visible para que profesores distribuyan mejor su tiempo y los recursos.
El análisis realizado pensando en actividad 1 del módulo 2 , considerando alto índice de vulnerabilidad que existe en nuestra escuela y entorno social.
Etapas para realizar el proyecto ( factibilidad para realizar proyecto )
La de diagnóstico: fase primaria de detección, se recurrió a instrumento FODA, encuestas, entrevistas, resultados, etc..
Participaron: Docentes, Administrativos y servicios, alumn@s y Padres y Apoderados.
Análisis de diagnóstico: se puede elaborar de ciertos datos ( uso de FODA, etc. ) se desarrolla un pronóstico.
Participaron: Docentes, Administrativos y servicios, alumn@s y Padres y Apoderados.
El diseño: se elabora propuesta, proponiendo los métodos, recursos, etc.
Participaron: Docentes, personal de servicios, alumn@s, Padres y Apoderados.
La planificación: se programa la propuesta regida por el método, tiempo y recursos humanos( responsabilidades individuales y grupales ).
Participaron: Docentes, alumn@s, Padres y Apoderados.
La ejecución o implementación: es la etapa de la puesta en marcha del proyecto, se realiza control, se recopila documentación o información objetiva o avalada, difusión y evaluación.
Participaron: Directivos, Docentes, Administrativos y servicios, alumn@s, Padres y Apoderados.
Evaluación: evalúa la implementación de proyecto si ha producido impresión o impacto, en esta etapa se realiza una especie de retroalimentación.
Participaron: Docentes, alumn@s y Padres y Apoderados.
Por ser proyecto de aula no se involucra toda la unidad educativa.
Evaluación de proyecto de informática ( factibilidad para realizar proyecto )
Primer párrafo Ventajas y segundo párrafo desventajas
Proyectos en general
Uso de TIC en el aula.
Trabajo de OFT – OF- contenidos del programa – visita a sitios web.
Apoyo de otros actores al proceso educativo.
Escasa parrilla de software educativos.
Escaso material TIC
Competencia TIC alum@s
Utilizan variados programas.
Editan información.
Recuperan doc. archivos, etc.
Intercambian información.
Identifican fuente reinformación.
Uso indebido de Chat.
Malformación de información.
Eliminan doc. archivos de otros usuarios.
Uso indebido de web (películas).
Competencias TIC docentes
Dominio de competencias básicas en el uso de TIC.
Poco compromiso y motivación por uso de TIC.
No existe encargado permanente de TIC.
Objetivo General
Se logra
Ninguna
Aprendizajes Esperados
Se logran
Ninguna
Contenidos Mínimos
Se logran
Ninguna
Recursos Humanos
Docente se subsector
Coordinador 100% trabajo en aula
Recursos Materiales
Sala con:
9 Pc. Linux
6 Pc. Windows
Software básicos ( NB1) Zeta Multimedia
Impresora
Scanner
Proyector
Pizarra interactiva
Telón Proyector
Insumos
Se lo proporcionan los usuarios
Requerimientos Técnicos
Linux, Windows XP, 2000
Conección ADSL
Resolusión de Pantalla de 800 x 600 hasta 1024 x 768
Tarjeta gráfica 16 MB de RAM
Puesta en Marcha Actividad
Actividades innovadoras que permiten articular varios subsectores.
Desorden y discusiones para usar los Pc ( Windows ).
Desarrollo Actividad
Actividades entretenidas logran objetivos, contenidos y se fortalece el trabajo en equipo.
Algunos Pc. con tres alumnos.
Actividad de Evaluación
Se evalúa el proceso.
Son capaces de autoevaluarse y de coevaluarse.
Mal uso de la evaluación coevaluación.
Participación de apoderados
No interfieren en las actividades lectivas.
Algunos pueden ser apoyo para el profesor en el manejo y uso de TIC.
No colaboran con insumos.
Participación de personal auxiliar
Tienen sala aseada y aireada.
Ninguna
Es un proyecto interesante que debe producir impacto en los alumn@s. Los alumn@s tienen mucha disposición en el uso y apoyo de las TIC. Debemos realizar proyectos de acuerdo con los materiales disponibles existentes y operables, pero gran cantidad de profesores son temeroso de ella, por desconocimiento y no se motivan en su uso, esto produce frustraciones en los estudiantes. Los coordinadores no disponen de horario para apoyar a los profesores de aula ( esporádicamente suele darse un breve apoyo en transferencias de algunas competencias ). No contamos con apoyo generalizado de apoderados, ¡ pero se pueden encantar !.
Las virtudes de”Google Eart” son conocidas por los alumnos, hace años atrás se uso esta herramienta para trabajar en 6º en el subsector de Sociedad, pero con otro enfoque.
Se han realizado otros proyectos de aula con propuestas de INTEL, abordando Los ismos del Siglo XX del subsector de Artes Visuales ( 8º año ), que han producido impacto pedagógico al interior del establecimiento y en vez de crear páginas web se realizaron presentaciones grupales en PowerPoint, como consecuencia sus aprendizajes en usos de TIC les permite realizar actividades similares apoyando otros subsectores. ( transversalidad de habilidades ).
Realización ( readecuación para realizar proyecto )
PROYECTO
Nombre del Proyecto : “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”
Nivel(es) Educativo(s) NB3 – Subsector de Comprensión de la Sociedad
Duración del Proyecto 2 meses ( 8 semanas )
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras, ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles, tu casa, nuestra escuela y todo lo que nos podamos imaginar.
A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales. Es una excelente ayuda para apoyar al docente en el logro de objetivos por intermedio de contenidos referidos a geografía.
En una segunda etapa serán capaces de descubrir y trazar, con la ayuda de Google Earth, las rutas marítimas realizadas por Colón, Vasco de Gama, etc. ( referencia a objetivos de Historia del mismo nivel ). Transversalidad de contenidos. Y presentar a sus compañeros(as) o comunidad educativa los resultados de su investigación.
COMPETENCIAS TIC ALUMNOS(AS)
· Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
· Navega sin dificultad, conoce buscadores.
· Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
· Intercambia información a través de herramientas de comunicación ( chat y correo ) para la generación de documentos simples en forma colaborativa, colectivas o grupal.
· Identifica la fuente desde donde es extraída la información.
COMPETENCIAS TIC DOCENTE
· Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
· Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. ( Diseño y ejecución de Proyectos informáticos ).
· Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica.
· Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
· Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).
· Crea rubricas a partir de http://rubistar.4teachers.org/index.php?=es&lang=es
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2008/05/rubistar-web-para-elaborar-rubricas-o.html
OBJETIVO GENERAL
· Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbología y localizar puntos geográficos a partir del sistema convencional de coordenadas.
· Comprender las circunstancias que llevaron a las naciones europeas a descubrir nuestras tierras.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros.
• Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa, señalando las coordenadas específicas.
• Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional.
• Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.
· Identifican las partes que contiene un mapa.
CONTENIDOS MÍNIMOS
· Sistema de coordenadas geográficas
· Tipos de mapas
· Encuentro entre dos culturas
· Rutas de descubrimientos
RECURSOS HUMANOS
Docente de asignatura ( desarrolla proyecto )
Coordinador de Informática ( prepara técnicamente sala )
Alumnos y/o apoderados ayudantes para la primera etapa y para el focus group. ( sesión final de presentaciones ).
RECURSOS MATERIALES
12 PC – sala de Enlaces
Proyector ( data ) para presentaciones finales
Software “Google Earth” instalado
Paquete Integrado
Impresora
INSUMOS
Tinta - Hojas
OTROS (Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth)
· Windows XP, Linux
· Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM y menores
· 400 MB de espacio libre en disco duro
· 128 Kbps de velocidad de red
· Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
· Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits y menor resolución en pantalla
· Conexión a Internet ADSL ( LAN )
ETAPAS O ACTIVIDADES
PUESTA EN MARCHA
Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo
la tarea final propuesta.
Observan video de motivación o introductorio que orienta sobre las potencialidades del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto “Google Earth una herramienta poderosa”.
http://www.youtube.com/swf/l.swf?video_id=jmbBYZFzU-s&rel=0&eurl=&iurl=http%3A//i.ytimg.com/vi/jmbBYZFzU-s/default.jpg&t=OEgsToPDskLfffYeu2KxspfMMGbvbTFw&=&fs=1
Forman parejas en el laboratorio, previa visualización del video.
Siguen las instrucciones y sugerencias del docente.
Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html
Revisan y analizar las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth.
(Dimensión ética)
Descargan la versión gratuita del software.
Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html
Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones.
Exploran las herramientas del recurso en forma libre.
Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividad de exploración para interiorizarse del uso del software:
· Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.
· Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
· Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio, etc.
Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta deberán realizar las siguientes actividades:
· Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.
· Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.
· Participan del sorteo de una región de Chile en la cual deberán llevar a cabo su actividad.
· Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno turístico de la región asignada para la actividad.
· Envían por correo la imagen con la ruta o mapa propuesto.
Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través de un Focus Group (a lo menos 3 o 4 grupos en el curso). Profesor realiza el rol de moderador o apoderado interiorizado con software.
Los moderadores de cada grupo sintetizan la información y la dan a conocer al curso.
Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las falencias.
DESARROLLO
Los mapas son considerados una enorme fuente de conocimiento. Mapear una zona es un acto de dominio y tradicionalmente esa información estaba a cargo de la esfera militar o estatal. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos, incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta
herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista.
Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:
Webquest “Viajes al nuevo mundo” ( buscar en google ) o directamente comenzar en http://es.wikipedia.org/wiki/Nuevo_Mundo
Con esta actividad se espera que los alumnos conozcan los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de los viajes marítimos que se realizaron a América en los siglos XV y XVI, y que identifiquen las rutas y los lugares que se exploraron.
Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 4 personas; cada grupo debe investigar las razones históricas que hicieron posible el descubrimiento de América ( se acompañan del texto entregado por Mineduc ) y cuáles fueron las características económicas, políticas y tecnológicas que permitieron y facilitaron la realización de viajes marítimos al nuevo mundo.
Además, deben investigar los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de un viaje realizado por en esa época por: Cristóbal Colón, Américo Vespucio, Hernando de Magallanes, o Vasco de Gama, entre otros, e identificar cuál fue la ruta de dicho viaje y los lugares de América que fueron explorados.
Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:
· Pontificia Universidad Católica de Chile
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html
· Biblioteca Luis Ángel Arango
http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-b/biogcircu/colocris.htm
· Planeta Sedna
http://www.portalplanetasedna.com.ar/colon.htm
EVALUACIÓN
Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir direccionando las actividades del proyecto.
Como producto e la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeros y/o comunidad educativa, la información más importante, trazando en Google Earth la ruta del viaje investigado. A medida que trazan la ruta, deben identificar los nombres tanto antiguos como modernos de los territorios que se exploraron durante el viaje.
También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo, con Google Earth de las rutas revisadas y comentadas.
Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas.
Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto presentado por cada grupo.
Algunos ejemplo de evaluación:
· Valoración de comprensión aplicable al proceso.
· Rúbrica para valorar la presentación oral:
· Rúbrica para valorar los trabajos escritos:
Rúbrica de presentación:
Por desconocimiento técnico los instrumentos construidos para la ocasión no pueden publicarse,
Estos ejemplos pueden cambiarse por otros ( agregar – quitar ), graduar exigencias, etc.
